数学教師、特に基礎教育の教師が直面している問題の 1 つは、数学の学習に対する生徒の興味を呼び起こし、その教科における学校開発を真に効果的に行うために、その実践にもっと遊び心のある性格を与え、形式ばらないものにすることです。 。
これは数学教育の目的の 1 つであり、革新的な方法論を通じて学生を、自分自身の理解のためにより明確な方法でメモを取って実際に適用する学生のままに変えることを目指しています。
したがって、教室でのアクティビティの利用は、生徒の相互作用や知識の構築への参加に積極的に貢献します。数学教育に関するこの研究の目的は、主に幾何学の概念を含む活動の開発において、基礎教育教師と研修中の教師の必要性を最小限に抑えることです。
幾何学の概念 、その特性、および単純な関係を理解することは、学生が環境と適切に対話するための基本的な基礎知識の一部であり、その結果、学生が知識を表現し、幾何学的図形と接触することが必要です。教師は、方眼紙や方眼紙を使用した他の関係の構築に加えて、図形の特性の視覚化や適用など、定規とコンパスを使用していくつかの幾何学的構造を探索する必要があります。 分度器 やコンパスなどの器具は生徒の学習を容易にするため、幾何学的変換の重要性を強調する必要があります。幾何学的変換は、空間認識スキルの開発を可能にし、例えば 2 つの条件など、実験的に発見を誘発するリソースとして役立ちます。数字が一致または類似していること。
いくつかの教育ツールをカバーする活動を簡単に展開するには、方眼紙、ベーキングペーパー、定規、鉛筆、消しゴム、ピン、分度器、コンパスが使用されます。参加者はグラフ用紙上にデカルト軸を描き、提示された順序ペアを参照する点をマークし、これらの点を結合して最初の順序ペアから新しい順序ペアを構築します。その座標の 1 つが次のようになります。維持され、もう一方は反対の番号に置き換えられます。これらの新しい順序ペアは、同じ デカルト平面 上にマークされ、リンクされて図形を形成します。
必要に応じて、コンパスを使用して点を通過するか、分度器を使用して形成された図形の角度をマークして、図形内に円を作成することもできます。数学を教えるこの種のアプローチは、賢明な指導と正確な学習を結びつけるのに非常に役立ちます。
参考文献:
ロレンツァート、セルジオ、そしてフィオレンティーニ、ダリオ。数学を学ぶため。コレクション: 教師のトレーニング。カンピナス、サンパウロ：関連著者、2006 年。
ユビラタン・ダンブロージオ – 民族数学、1990 年。
ギャラリー
