知的障害 - 歴史教育への参加の経験

この記事を読んでいるあなたは、おそらく（家族の一員または教師として）インクルージョンの状況を経験しているか、この主題に興味があるでしょう。ブラジルの法律は、特別なニーズを持つ人々に基礎教育を受ける権利を保障しています。これは素晴らしいことです。 ¹ しかし、障害のある学生や高い能力を持った学生に対応できる将来の教師を大学がどのように育成するかについて、立ち止まって考えたことはありますか?多くの大学は学部課程でこれを行っていないと言っても過言ではありません。

私はブラジルでも最高の大学の 1 つを卒業しましたが、卒業期間中に大学を逃してしまいました。教員研修においては依然として多くのことが変化していることは明らかですが、さまざまな種類の特別なニーズがあることを考えると、このテーマは依然として非常にデリケートです。そして私はここで高等教育機関を批判するつもりは全くありません。彼らは適応するために最善を尽くしています。賞賛の声も多数！私が持ってきたのは、基礎教育教師である私たちについての余談です。エゴに圧倒され、自分たちが知識の達人であるかのように感じていることがよくあります。そして、ある晴れた日、私たちのコールシートに、私たちとは異なる精神プロセスを使用し、私たちの授業計画に影響を与えない人が現れました。

ここで私が最近経験したことを紹介します。

学生 J は、第 1 クォーターのほぼ半分から午前のクラスで勉強を始めました。彼女を教室に迎え入れたとき、彼女の外見や態度にクラスメイトと違う印象はなかったので、彼女がインクルージョンに在籍している人であるとは知りませんでした。

その日は遅い仕事を納品する日でした。私はJをテーブルに呼び、納期を設定して仕事をどのように進めるかについて話し合いました。案内は理解できていないようだったが、理解できないとは言わなかった。私は彼にノートとペンを私のテーブルに持ってくるように頼み、私は指示を口述筆記しました。手書きは美しかったですが、J は口述された簡単なコマンドを書き写すのに非常に苦労しました。それが 8 年生のクラスであり、歴史教師として、私たちが通常現代と呼ぶ時代に頂点に達した西洋社会の考え方の変化を生徒たちに理解させる必要があったことを考えると、これは心配なことだと思いました ² 。しかし、簡単な格言を明らかに理解していないような人に対して、どうやってそれを行うのでしょうか?

彼女に普段図書館で本を借りるのかと尋ねると、答えはノーでした。私は彼女にこの習慣を身につけるようアドバイスしました。なぜなら、中学 2 年生の内容は濃いため、言語理解力を向上させる必要があるからです。

しかし、家に着いてすぐにインスタントメッセージングアプリで学校のインクルージョン教師からのシフト変更のインクルージョン生徒Jに関する情報を確認したとき、状況は一変しました。おっと！この場合、私のビジョン、姿勢、実践はティーンエイジャーのニーズに適応する必要があります。

翌日、私は学校の進路指導カウンセラーとインクルージョン教師に話を聞いて、J の診断結果と教室での彼の経歴を調べました。若い女性は知的障害の報告を受けていた。他の教師からの報告によると、彼女にはまるで誰かが隣にいるかのように見つめたり、独り言を言ったりするエピソードがあったという。彼女は攻撃的ではなく、同僚とうまくやっていきました。しかし、家族は精神疾患の可能性を調べることに抵抗を示した。

当該のクラスでは私も芸術を教えていたため、青、白、赤の 3 色が優勢で、感情に関連付けられた教材を一緒に取り組む可能性についてインクルージョンの教師と話し合いました。したがって、青は自由、白は友愛、赤は平等の概念に関連する感情を刺激するはずです。

次の 2 週間にわたって、私は J が提案された活動に対して無関心なままであることに気づきました。私が黒板に何かを書くと、彼女はその情報が内容の一部であるかどうかを区別せずにノートに書き写しました（私は通常、点呼や課題の提出など、スケジュールを黒板に書きます）。彼女が地図をコピーすることを提案した場合、新しく作成した図面に意味を持たせていないにもかかわらず、そうしました。

四半期ごとの歴史テストの 1 週間前、芸術の時間に植物を使ったアクティビティを行っている間、私は J に質感や香りの違いに気づくように勧めました。翌日、歴史の時間に私は時間をかけて彼に特別な注意を払いました。私はアメリカにおけるスペイン植民地の地図の記入について指導しました。次に、私は生徒の鉛筆を 3 本取り、接着剤の小さなチューブを支えながらノートの上に三脚を設置しました。 2 つの支点に物を置くと必ず落下すると説明しました。ただし、支持点が 3 つあり、三脚を形成すると自立します。 3本脚の椅子のいくつかのモデルを例に挙げました。私は、接着剤のチューブが 3 本の鉛筆で支えられていたのと同じように、人間の思考や信念も三位一体で支えられること、そして彼のノートで私が作ったモデルでは、これら 3 本の鉛筆が古い時代の基礎になっていると説明しました。体制、彼女が描いたばかりの地図に表された、当時の生活様式を正当化する経済的、社会的、政治的モデル。

複雑？当然！ Jには、旧体制が何であるかを識別することも、経済的、社会的、政治的構造が何であるかを説明できる知的基盤がありませんでした。しかし、鉛筆を外すと糊が落ちることは理解していました。

そのとき私は、生徒の鉛筆を私の赤、青、白のカラーペンに１本ずつ取り替えて、考え方の基礎が変わるのと同じように、人々の考え方や信念も変わるのだと説明しました。そしてこの瞬間、私は感情が会話のせいだと考えました。

まず私は彼に青いペンを見せて、これは自由の色だと言いました。自分の選択に自由に従うのは良いことだと言いました。 Jさんは興味を示しました。私はもう一人の白い体を見せて、これは友愛の色だ、人は自由になり、他人の自由を尊重した瞬間から友愛的になるのだと言いました。 Jの顔が変わった。私は初めて彼の目に好奇心が輝いていることに気づきました。 EJ は、感情を示す友愛の概念に同意しました。そこで私は、赤は平等の色であり、人々は自由で兄弟愛があるので、誰もが平等であることを理解し、受け入れることができると言いました。

この時、Jさんはかなり興奮しているようでした。そこで私は、青の自由、白の友愛、赤の平等を基盤とするこの新しい三脚が、大きな変革と革命の時代に人々の考え方を変えるための基礎であると話しました。

私は彼に地図帳を見せて、前述の 3 つの色を持つ旗を示しました。まずはフランスのもの、次にアメリカのもの、ハイチのもの、そしてオーストラリアのものなど他のものにも目を向けました。別の学生（欠席歴があり、ノートが不完全で、課題の提出に熱心ではなかった）が、私が J に行っている説明に興味を持ち、私たちを注意深く観察していることに気づきました。すると、何人かの同僚がこの説明を聞こうと近づいてきました。

私は、インクルージョンは単なる適応ではなく、当事者間の交流であると信じています。この包括性が一般的な文脈に挿入され、教師はさらに学習して向上する可能性があり、他の生徒は、期待される結果に到達するにはさまざまな方法があること、社会での生活は違いを受け入れて生きることが前提であることを理解します。

私は当時服飾を卒業していた友人に J のケースについて話し、色の感情に働きかけるためのトーンについての提案を求めました。彼は私に、彩度が最大の色を使用するようにアドバイスしました。色は最も刺激を与え、広告キャンペーンで一般的に使用される色だからです。この友人 ^が彩色のサンプルを送ってくれたので、青、赤、白のカードをキャンソン紙に印刷しました。

私はまた、UFRGS 教育学部のニルトン・マレット・ペレイラ教授に連絡し、この場合の進め方について指導を求めました。彼はとても親切で、教室での会話にちょっとした遊び心をもたらし、雰囲気を明るくすることを目的とした寓話の分野の文献目録を提案してくれました ⁴ 。

私は、J の四半期ごとのテストが資料室で行われることにインクルージョンの先生に同意しました。このテスト（その内容はポルトガル人、スペイン人、イギリス人のアメリカ植民地化であった）には、色付けのための18世紀の大陸の地図が含まれていた。海はどんな状況でも青が使われないよう、あえてグレーで表現しました。この声明では、学生が凡例の各項目 (ポルトガル植民地、スペイン植民地、イギリス植民地) に色を割り当て、地図上にそれぞれの領土を描くよう提案しました。壁にはブラジルの地図が貼られており、学生はスペインとイギリスの植民地の地図が載った教科書を持っていました。

内容がフランス革命以前の時代に言及しているため、自由、博愛、平等の色彩は今回の評価には使えなかった。活動の開始時にカラーカードが J に示され、この地図は思想の変化以前の時代のものであるため、それらの感情は絵には表れないことが強調されました。このカードは、J が筆箱から選べる色と選べない色を比較するためにも利用できました。評価が終わると、3枚のカードを除いてすべての資料が取り除かれました。インクルージョン教師はそのカードについて、色ではなくそれぞれの感情に基づいて名前を付けながら若い女性に話しました。こうして、J にとって 2 学期が始まりました。

テストの前日にクラスのみんなで内容を復習しましたが、J は板書することに非常に無関心な様子でした。いつもよりコピー量が減りました。翌日、インクルージョンの先生は指示通りＪに付き添った。評価の終わりに、彼は J を教室に連れて行き、私にその書類を見せました。実際、すべての地図を調べたにもかかわらず、J は凡例と画像を関連付けることができず、まったく混乱した結果をもたらしました。しかし、たとえ間違いであっても、赤、青、白の色が使用されたことは一度もありませんでした。そしてそれは素晴らしかったです！彼女はすでに色と感情を関連付けていました。

インクルージョンの教師はまた、J の兄と話しており、評価のために若い女性を精神科の診察に連れて行くことを検討するよう母親を説得する意向であると語った。学校チームには、その生徒が穏やかに一年をスタートしたことが知られていたが、数か月が経つにつれて、彼女は教師たちに電話して、自分の名前を呼ぶ声が聞こえたと伝え始めた。そして彼の学業成績はほぼゼロになった。

私は精神教育学者の友人、パトリシア・アグネ ⁵ に連絡し、状況について話し、支援を求めました。彼女は、物語や音楽などの他の要素を組み合わせて、色彩と感覚の関係に基づいた 6 週間の優れた心理教育プロジェクトを作成し、リソースルームで開発しました。そして、私たちはそうしました。歴史と芸術の時間がある日は、J はクラスと一緒に教室に残り、歴史だけの時間の日は、J はインクルージョン教師と一緒にリソースルームに残りました。ティーンエイジャーの活動におけるパフォーマンスは原則として不十分であり、この時点で彼女はいくつかの行動上の問題も示し始めており、それが同僚（特に女の子）を彼女から遠ざけるようになりました。

そのテストの少し後の美術の授業で、私はクラスの生徒たちと一緒に中庭に出て、円の中心から反対側を向いて椅子で円を描くように頼みました。暖かく晴れた朝で、私たちは太陽の下にいました。太陽はこのアクティビティの基本要素であり、その名前は「光と影」でした。私は生徒たちに紙を配り、見た風景を描くように（つまり円なので、それぞれの絵が異なります）、活動の名前に十分注意するように指示しました。私は絵を見ている生徒たちを回りながら、その活動の名前を何度か繰り返しました。最初に影の描画に注意を払った (そして形を構成するときに自動的に影を描いた) のは J でした。彼女が光と影の違いの認識において同僚をはるかに超えていることに私の注意を引き、私はすぐにこのことを両方に報告しました。指導教員も含めて。 J の精神プロセスに関する別の手がかりがありました。

第 2 四半期では、アメリカの独立について取り組み、学生たちはボストン茶会事件についての劇を発表しました ⁶ 。 J は女優として参加し、先住民女性と思われる役を演じました (セリフはなく動きだけ)。彼はそれをとても上手に演じ、劇中の他の俳優たちと完璧に調和していました。私はこの評価を写真に撮り、同僚と経営陣に渡し、監督と指導を行いました。 2 か月後、資料室で行われたテストでは、演劇体験がどのようなものか報告することが求められました。インクルージョン教師の尋問に対し、J はこの内容を覚えていないと否定した。彼はボストン茶会事件が何なのか知らなかったし、劇場を観た記憶がないため、劇の当日には来なかったと主張した。落胆したことを告白します。

第3Qはイライラさせられた。 J を刺激するものは他に何もありませんでした。J は授業を頻繁に欠席し、授業に出席したときも、周囲のすべてから完全に切り離されて、壁を見つめて顔に笑みを浮かべているか、あるいは、侮辱について話すために私を部屋から呼び出すかのどちらかでした。少女たちの声を聞いて、その声が彼女に言ったすべてが悪いことだったのかと自問しました。新しい BNCC の施行前夜、私は小学校 8 年生のクラスで内容が遅れていて動揺していました。そして、私は単に部屋に一人残して廊下に出て、いじめられている 10 代の子供を慰める必要がありました。彼女は自分にしか聞こえない声で侮辱されているのが目に見えて怖かった。今この記事を読んでいるあなたが小学校教師であれば、このプレッシャーがどれほど大きいかを正確に知っているでしょう。専門チームのサポートがあっても、大規模な学校では、多くのことが同時に発生する可能性があります。

年次終業式前の最後の週、自分が何級を取ったのか知りたがる生徒や、遅刻した仕事を提出したい生徒たちの喧騒の真っ只中、J が私のテーブルに来て、まだやらなければならない仕事は何かと私に尋ねました。彼女はどんな材料を持ってくる必要があるのか。私は彼女が何らかの芸術活動に参加しているのを見たことがあるにもかかわらず、J が実際に仕事を提供したことがないことを考えると、これは教師が人生のキーボードの「ESC」ボタンを押して、その間だけ目覚めたいと感じる瞬間です。休暇。諦めて、私はその生徒に翌週スパイスを持ってくるようにアドバイスしましたが、彼女を助けることさえできなかったことを告白します。

学校の最後の週、クラスはレクリエーション活動を行っていました。私は、クラス日記を閉じて、質問したい生徒をサポートするために 9 年生の教室を使用することにしました。 Jが私に話すために部屋に入ってきました。私は疲れていて、彼女を見るとさらに落胆し、彼女との努力が無駄になったと思い、さらに落胆し、イライラしました。それから私は、若い女性の学習歴に関する同僚の報告を考慮して、自分の仕事が失敗することを予想して、その答えを聞くのを心から恐れていた質問をしました。

J、今年私たちが勉強したことを覚えていますか?

彼女は立ち止まり、かすかな記憶を探すかのように頭を下げ、恥ずかしそうにうなずいた。それから彼は、まるで群衆の中の誰かを認識したかのように、笑顔で頭を上げました。

色は覚えてるよ！それは感情に関係するものですよね、ソラ？

それだけの価値がありました。

カードに使用されるカラーパターン。

注:

¹ ブラジル。法律第 13146 号、2015 年 7 月 6 日。ブラジリア、2015 年。以下で入手可能: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm >。 2月23日にアクセスしました。 2020年。

² この出来事は、新しい共通カリキュラムベースの実施前に起こった。

³ Jean Alves には、リンク https://www.behance.net/O_Jeanalves から専門的に連絡を取ることができます。

⁴ フラガ、ガブリエル・トレリー ;ペレイラ、ニルトン M.歴史、記憶、捏造を教える。 Aedos：UFRGSの歴史における大学院プログラムの学生団体の雑誌、v。 06、p. 16 ～ 33 日、2014。次から入手可能です: < https://seer.ufrgs.br/aedos/article/view/41899/30732 >。アクセス日: 2 月 23 日2020年。

⁵ パトリシア・アグネには電子メール [email protected] を介して専門的に連絡することができます。