認知抑制は 、知識の獲得に関連する何らかの要素の発現を減少させるプロセスです。この精神的な手順は、病理学的反応を通じて現れます。したがって、この現象は、個人が特定の状況に 適応することを 必要とするイベントによって活性化される認知メカニズムの阻害に対応します。
これは症状の出現を通じて表現されており、ここでは学習の困難として理解されています。平衡として知られるメカニズムに固有の変位段階の 1 つ（同化と順応の間のバランス点）の制限により、被験者は次の段階から始まる学習カテゴリーを最終的に再構築することができなくなります：生物体、身体、知能、および欲望 。
病理学的信号は、特定の瞬間にこれらのさまざまな学習表現を固定化します。この時点から、知識と経験を獲得するプロセスでは、周囲のすべてを変更するという開発の可能性と使命を利用できなくなります。
この現象は、象徴化できないあらゆるものを破壊したり排除したりするように主体を導きますが、象徴化という行為はあらゆるものに新たな意味を与える余地を与え、それによって様式に幅広い自由が与えられ、変容を遂げることができます。そうしないと、カテゴリーが厳格になり、現実の特定の側面の学習が妨げられたり、複雑になったりすることになります。
認知抑制は感情の乱れによって引き起こされることもあります。この変形は、心理教育学者が学習メカニズムの変動要素として感情を含めない場合、受け入れられない可能性があります。したがって、感情の分野に関するパウロ・フレイレの主張に頼ることが重要です。教師の苦行と感情の間には距離がなければならないという幻想を取り除く必要があると述べています。
同化と順応を伴う行動の時期尚早な抑制により、表現メカニズムにさまざまな特殊性が考慮される余地が与えられます。その究極の限界は次のように説明できます。
- 低同化: オブジェクトのスケッチには、それらの欠如と、それらを構造化する力が保たれています。その結果、遊びの要素が欠如し、想像上のパフォーマンスに機能的な障害が生じます。
- 過同化：ここではスケッチの初期の内在化があり、遊び心のある側面が際立っており、それが子供の心の中で有害な方法で現実を剥奪することにつながる可能性があります。
- 調節不全：この問題は、同じ経験を何度も追体験するという子どもの都合にもかかわらず、子どものリズムパターンが軽視されている場合に発生します。この場合、特にインセンティブが無秩序で一時的な場合には、言語の達成に障害が生じる可能性があります。
- 過剰調節：生殖プロセスが過度に促進されると常に発生します。子どもは受けた指示には従いますが、自然に自分の経験や過去の経験を持っているわけではありません。
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