オーズベルによって定式化された学習理論は、学生はすでに持っている事前知識に関連付けることができるものしか学習できないという事実に注意を向けています。著者が意味のある学習と呼ぶもの。したがって、教師は教室で、個別ではなく全体として生徒の認知発達のレベルを知ることが重要です。そしてどうすればそれができるのでしょうか？現実ごとに反応が異なるため、最初のガイド付き調査が代替案として登場する可能性があります。そして、教師は、自分が取り上げることと生徒が知っていることとの間の関係性を常に探す必要があります。
ディスカッションの動きは、教師がリストしたトピックに関して生徒が作成した質問から始まる場合があります。これはアプリオリに決定されていますが、常に教師が生徒の話を注意深く聞くことに基づいた対話のプロセスで発生します。この教室で議論される概念的な内容は、摂食障害（拒食症、過食症、拒食症、精力過剰、肥満）、食事の理解、世界の飢餓問題、化学元素など、このテーマに関する生徒の質問に基づいてリスト化されました。食品中に見られるもの（過剰と不足）、食品中の化学的（塩素系農薬、リン系農薬、重金属）および生物学的（細菌、ウイルス、真菌）汚染のプロセス、食品の保存および保存方法、食品の賞味期限、ブラジルおよびその他の国のさまざまな食文化、生体分子（炭水化物、タンパク質、脂質、繊維、 ビタミン ）、食品のカロリー側面（食品ラベルの分析）、食品包装の物理化学物質、食品の代謝プロセス、食べるプロセス、および文化的工芸品を構成する概念に加えて、とりわけ身体活動の必要性。
このスペースで議論される命題は、自然科学とその技術、特に化学の分野の教室でのカリキュラムを作成します。生徒の関心（の欠如）に関する研究の新たな側面。次のようなものです。教師の権威主義。懲罰的な評価。提案された活動、方法論、採用されたリソースの点での教室の単調さ。演習の膨大なリスト、概念的な内容の複雑さ。数学的な言語や、必ずしも生徒の現実と対話しない言語は、恒久的な教師訓練プロセスの必要性を示しています。たとえば、PIBID などの 公立教師研修政策は 、大学院生、基礎教育教師、大学教師を結び付けるという意味で研修力を構成します。
参考文献:
オーレール、デシオ。科学-技術-社会のアプローチ: ブラジルの状況に対する仮定。科学と教育、v. 1、いいえ。特別、p. 2007 年 1 月 1 日から 20 日まで。
FIRME、マルシア VF コレクティブ ポートフォリオ: ネットワーク トレーニング サークルで教師になることを学んだ成果物。 2011.122 f.学位論文 (科学教育の修士: 生命と健康の化学) – リオグランデ連邦大学 – FURG、リオグランデ、2011 年。
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