現在、多くの学校で計算リソースの活用が進んでいます。公立学校に関しては、教育と学習のプロセスをサポートするツールとして、学校現場でのデジタル情報通信技術 (TEDIC) の導入を優先する 政府のプログラム が最大のインセンティブとなっています。この意味で、私たちはブラジル アベルタ大学プログラム (UAB – 基礎教育に携わる教師の訓練に焦点を当てた連邦政府のプログラム)、生徒 1 人あたり 1 台のコンピューター プロジェクト (UCA – 公立学校で教える生徒へのマイクロコンピューターの無料配布を目的とした) に焦点を当てます。 ）など。
現在の文脈において、教育におけるコンピュータの利用、つまり 教育情報学 とは、学校にコンピュータを導入し、学生に特定の教育プログラムやインターネット上の研究を利用させることだけを意味するものではありません。それが単なるコンピュータの導入によって教師に取って代わられるという誤った推論に従っただけだと思った人は誰でもいる。これらはおそらく、教育におけるコンピュータ使用の利点を信じていない人々の考えでした。実際、コンピュータは教師の仕事を支援するツールのように見えますが、これを実現するには、他の科目と関連した方法論的な計画に加えて、学校環境に技術的および教育学的に資格のある専門家が存在する必要があります。 Cysneiros (2002) は、「これらの要素がなければ、学校でのコンピューターの使用の価値は下がり、コンピューターは使われない物になってしまうでしょう」と述べています。
教育情報学 – (IE) は、ほんの数十年前には想像もできなかった状況でアイデアを実際に活用できるようにします。かつては、理系の学生とのファーストコンタクトは原則として、教師が特定のトピックについて話し、チョークや黒板、オーバーヘッドプロジェクターなどの静的なリソースのみを使用する解説授業を通じて行われていました。考察する主題が、システムの観察可能なパラメータの時間的進化の分析を必要とする場合、またはシステム全体が時間の経過とともに進化する場合、各生徒は必然的に、この時間的進化を生み出すことができるメンタルモデルを構築する能力を備えていなければなりません。
Tavares (2005) はさらに、コンピュータの使用によって可能になったインタラクティブなアニメーション、数学的モデルにおける複雑な物理システムに直面して、列挙された量とその時間的変化の相互関係を容易に認識できることを例示しています。些細な活動。著者にとって、それは視覚化し、対話し、イベントの流れに干渉できる具体的なアクティビティになります。これに関連して、Tavares (2005) は、教育情報学は、以前は一部の人のみに限定されていた自然現象を視覚化して理解できる可能性をより多くの人々に拡張することにより、包括的なツールとして捉えることができると示唆しています。優れた抽象化能力を持った生徒たちです。この可能性を踏まえると、著者は、より多くの人々が科学的リテラシーを達成することができ、知識社会、つまり情報社会の関連現象とその手段をよりよく理解して、市民権を十分に発揮できるようになるだろうと指摘する。最新の電気通信システムを介した通信の仕組み。
したがって、教育情報学は、その概念そのものに、さまざまな理論家によって開発された知識とアイデアの間の 学際性 と重要な交換のアイデアをもたらす科学の領域と見なすことができます。これはまだ議論の発展途上にある概念であるため、人間と一貫した世界のビジョンに基づいた理論を活用すればするほど、さまざまな事実、出来事、現象を観察し、分析することがより良くなります。それらの間の関係を確立することを目的としています。
参考文献
シスネイロス、パウロ G. 教室における新しいテクノロジー: 教育の改善か、保守的な革新か?
教育情報学
、リディ – コロンビア、v. 12、n.1、p. 2002 年 11 月 11 日から 24 日まで。
TAVARES, R. 概念的なインタラクティブ アニメーションと概念的なマップ。物理教育に関する全国シンポジウム、16.、2005a.、リオデジャネイロ-RJ。 年代記… リオデジャネイロ、2006年。
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