形成的評価

教育の 皮肉は 次々と起きます。少なくとも私の意見では、すべての中で最も興味深いのは、学習の評価に関するものです。控えめに言っても、今日、評価が教育と学習のプロセスの大悪者として教育現場に登場しているのは奇妙なことです。学校の失敗を診断し、理解への扉を開くために作られたものが、今日ではこの一見取り返しのつかない状況の悪化に貢献しています。しかし、一方で、評価が、比較や能力の 無さ の暴露という方法を通じて、生徒に埋め込まれたトラウマや結果に責任があると見せかけたとしても、他方では、それを治すための支援を私たちに提供できる唯一のものであることに変わりはありません。あるいは現代教育の弊害を軽減すること。

どの薬も体に悪影響を与えるものであるため、評価に違いはありません。これは、適用された教育方法論に関連して学習の進度を診断する目的で使用されるべきであり、その教えが生徒に与えた影響、理解レベル、知識の前提条件が達成されたかどうか、何を達成したかを示すために使用されるべきだったことを覚えています。彼らの 教えが どの程度うまくいったかを確認し、それ以降、その最初の瞬間に生じた欠陥を修正するための計画を立て始めます。つまり、同じ内容に異なる方法論、異なる指導方法、そして可能であれば異なる文脈を使用してアプローチすることです。

大きな問題は、ほとんどの学校で使用されている評価モデルが現代の教育の期待を満たしていないことです。その大部分は分類評価を使用しています。他のケースでは、教師が常識を欠いていたり、現代の教育評価パラダイムを認識していなかったりして、教育以上に罰を与える評価手段に投資するため、事態はさらに悪化します。これらの手段は精密科学分野でよく見られますが、残念ながら他の分野の多くの教師もこの卑劣な行為を行っているため、これに限定されるわけではありません。

これらの鬼の評価方法を使用した結果、私たちは学生たちに不正義の烙印を押され、学習の地形をまだ踏んでいる段階で、やろうとしたことがひどいと認定され、障害を負ってしまいました。精神的なブロックを作るだけで学習が妨げられ、夢が途中で終わってしまうため、これらの生徒は教育によって目標を達成することは決してありません。

Perrenoud (1990, p.18) によれば、次のようになります。

学校組織の権力は、明らかに政治制度に由来しており、セリフを間違えたり、動詞と主語が一致しなかったり、単純な過去形を習得していない子供を「悪い生徒」にすることで成り立っている。 。 (アンドレ、1996)

もちろん、これも教育の皮肉です。教育を行い、知識を促進し、雇用市場に参入するための有能な国民を訓練する学校は、学生を不良、無能として分類する学校でもある。ここには同じ学校の 2 つの側面があり、1 つは救済的で、2 つ目は抑圧的です。

教育、特に評価におけるこれらすべての問題は、教師だけの責任、学校や生徒の責任のみに帰することはできません。ここでは、教育制度の創設者である政治権力と、学校、教師、生徒、社会との間に罪の共犯関係が存在します。自分たちの行動だけでは教育を大きく変えるのに十分ではないと考えて腕を組む私たち全員が罪を犯しています。

教育プロセスに固有の責任から距離を置き、教師、管理者、生徒、地域社会は目を閉じて、壮大な「押したり押したりするゲーム」を始めます。地域社会が子どもたちの教育と専門化のすべてを学校のせいにし、学習の失敗も学校のせいにする一方、自分たちを成功に導く魔法の公式を期待する生徒たちは、同じ出来事で学校と教師を批判する。学校と教師はこの現実に腕を組んでいる。現代教育というこの大失敗の責任はすべて政治権力にあると考えているからだ。政治権力は教育への投資をほとんど行わず、教育制度をこの社会の海に沈むほど脆弱なものに仕立て上げたのだ。生徒が学校にもたらす期待。

これらの残念な事実の結果は、学校が発表する年次結果に見ることができます。恐ろしい中退率、膨大な落第率、信用を失った学校、準備のできていない生徒、批判された教師、言い換えれば、学習を実施する能力の無さによって教育システムが完全に弱体化しているということです。

教育を計画する際には、その最終的な成果は長い期間を経て初めて具体化されるということを念頭に置く必要があるため、良い結果が現れ始めるためには、短期間で何かをしなければならないことは明らかです。最初のイニシアティブの時間が経過しました。したがって、私たちが今日最初の一歩を踏み出さなければ、現在のこの悲しい現実を変えるために計画されていたものを達成する日ははるかに遠くなるでしょう。

教育過程の真っ只中に、教育者がおそらく伝統のため、またはクラスのコントロールを失うことへの恐れのため、結果的に良い結果を示さないヒエラルキーに基づいて強い権威主義的な態度を行使することになるのは明らかです。教師は、自分がその部屋の唯一の権威であり、彼の押し付けに決して疑問を投げかけられるべきではないことを知り、示すことが「必要」であるようです。明らかに、この反省はルールではなく、大部分の教師がこれに同意しません。

私はこの力関係ではなく、教師と生徒のパートナーシップの普及に賛成です。結局のところ、それらはすべて、教えることと学ぶことという同じプロセスに属します。さらに、これらの個人の間には強い相互依存関係もあります。教師の学習は、教師が生徒に広める教えに依存しますが、生徒が教師に広めるこの教えは、師匠から学習を受けながら行われます。教師と生徒の間にこれほど緊密な関係があるのであれば、なぜこの新しい生徒パラダイムの表現の自由から生じる階層的管理や疑問への恐怖という考えだけに基づいて、距離を置く必要があるのでしょうか?

このサブタイトルが提案するテーマをさらに深く掘り下げる前に、評価される人々の社会生活における教育評価の重要性をもう一つ強調したいと思います。このツールには大きな行動力があり、それによって判断され測定される人々の生活に変化をもたらします。

私たちは、私たち一人ひとりの職業上の将来が学校の解釈とその認定力に直接依存していることを知っています。各指導段階の終了時に、生徒には対応する証明書が授与されます。就職市場に参入するための前提条件であるこれらの書類を携行することで、私たちはその空席を埋めることができるかどうかを示すことができます。証明書の分析と確認のプロセス全体は、評価ツールを介してのみ可能です。

形成的評価は、 生徒のトレーニングのさまざまな道筋を理解するだけでなく、教師の教育実践の鏡としても機能します。形成的に評価するということは、生徒にはそれぞれ独自の学習ペースがあり、したがって知識の負荷も異なることを理解することを意味します。

この観点から、教師は教育実践を改善するために評価を活用する必要があります。彼はそれを使用して、適用された方法論の不十分さを診断し、遅れをとった生徒の完全な回復を提供する必要があります。教師はまた、評価される個人として適合しなければなりません。なぜなら、評価によって明らかになった人物像を考慮すると、教師は自分がどれほど効率的であったかを結論付けることができるからですが、また、その指導と学習のプロセスにおいて自分の失敗がどれほど大きかったかを結論付けることができるからです。

形成的評価は、教室の内外を問わず、生徒が経験するあらゆる瞬間を観察するものです。これは、人間は存在するあらゆる瞬間に学習しており、したがって、人間はさまざまな瞬間に評価されなければならないという理論を強化します。これらすべてのマイクロ評価は、部分の合計によって全体となります。

おそらく、この評価モデルの命名法そのものが、その性格についてすでに多くの情報を私たちに提供しているのでしょう。教育と学習のプロセスが行われる学校という文脈では、部分と全体に関するデータが提供され、人間という個人を、生きながら学ぶ進化的な存在として見なします。この評価モデルでは、学習のすべての瞬間が考慮されます。

また、学習上の困難がより大きい生徒に対して、より多くの配慮を提供する必要性を明確にすることも非常に重要です。これは形成的評価のもう 1 つの側面であり、学習クラスのパノラマ サポートを提供することに加えて、学習ペースがわずかに遅れている生徒をより注意深くサポートする視点を提供します。

形成的評価に基づいていない教育モデルを想像することは不可能です。しかし、事実を踏まえると、多くの学校では、懲罰のみを目的とした抑圧的な評価モデルが未だに蔓延していると結論付けられます。このような場合、教師は生徒が教えられた内容を 学習した かどうか をテストする ためにのみ評価を使用します。彼はまだ、生徒が学ばないのは、彼の方法論が非常に欠陥があり、生徒に成功をもたらさなかったからだということに気づいていませんでした。

伝統主義の方針に沿った評価や、この側面に基づくすべての教育は、効果がないことがすでに証明されています。評価とは、学習を妨げる 病気 の治療法を見つけることを目的として、教育を診断することを意味する必要があります。この研究を皆さんに紹介するときに私が期待していたのは、評価とはプログラム的な内容の習得に関する単純なテストをはるかに超えた意味があり、教育と学習をあらゆる範囲で検証することを意味するということを示すことです。それは、人間個人を社会的、文化的、感情的、認知的、超越的な存在、つまり、それ自体の内部で覆われ絡み合った複雑さを持った存在として視覚化する必要があり、それを可能にするのは、階層構造や悪化した 伝統主義 から切り離された、より正確な外観だけです。その発展を認識します。

「失敗というウイルスに感染していると診断された教育実践を行う余地はない。」

(ロビソン・サ)

参考文献
アンドレ、マルリ・ダ 学校評価: 実力主義 と失敗を超えて。 カデルノス・デ・ペスキーサス、サンパウロ、n. 99. P. 16-20、1996。