教訓

教育の世界、特に学校環境では、教材、教科書、教育プロジェクト、そして教育自体が日常の学校生活の基本的な要素であるため、 「教訓」 という言葉が命令形で使われています。結局のところ、教育現場における教訓の意味に基づいて、x 先生や y 先生は教訓があるから良い教師であるとよく言われます。

しかし、教育理論にとって、教訓は、良い教師と悪い教師の二分法を表したり、学校環境で使用される教材を指定したりするために使用される用語以上のものです。ギリシャ語起源の用語 ( Didaktiké ) である教訓学は、教育を規定する科学として 16 世紀に確立されました。後に コメニウスは、 それを教育技術と定義することによって、その教育的性格を帰しました。

今日では、教育学の定義はより幅広い輪郭を持ち、教育プロセスに関わる問題を議論する研究分野として理解されなければなりません。この観点から、教育学は、教育目的で生徒を訓練することを目的とした教育科学の一分野として定義でき、その研究対象として、教育と 学習の プロセス、および教える行為（教師）と教師との間で確立される関係が挙げられます。学習する行為（学生）。この観点から、教育学は、学習を目的とした事前に定義された行動を仲介し、知識の構築を確実にする条件と戦略を作成する作業として、教育または教育技術にアプローチし始めます。

これに関連して、研究分野としての教授法は、すべての知識分野の教育に共通する原則、形式、ガイドラインを提案することを目的としています。これは教育実践に限定されるものではなく、教師、生徒、教えられる科目という 3 つの要素の間に成立する関係を理解することを目的としています。教訓的行為を介した教育と学習の関係を調査するとき、学生が知識の対象と確立する関係も理解しようとします。この目的のために、教育条件と、それらと教育の目的、内容、方法および手順との関係の分析に特権が与えられています。

しかし、教訓学の研究分野は、方法や知識を通じてカリキュラムの内容を伝達する方法についての知識を生み出す責任があると仮定することは、教訓学を単に研究の技術的な観点に還元すべきではありません。それどころか、この研究分野から生じる教育技術に関する知識の生産は、教師の行動が教科書や指導マニュアルにある戦略の単なる再現ではないように、教育実践を内省的なものにすることを目的としています。教師にとって、理論的な仮定や事前に確立された規律プログラムを再現するだけでは十分ではありません。教育と学習のプロセス全体を通じて実践で蓄積された情報は、教育の変革を保証するために、この情報について質問や考察を提供できる重要な能力を目覚めさせなければなりません。練習する。絶えず変化するプロセスとして、教育者の研修では、専門的な重要な能力を開発する方法として、理論と実践の間のこの相互接続が必要です。

参考文献:

リバンネオ、ホセ・カルロス。教訓 – 古くて新しいテーマ。入手可能場所: https://www3.fmb.unesp.br/emv/pluginfile.php/24531/mod_resource/content/1/Lib%C3%A2neo%20-%20Livro%20Didatica.pdf

スフォルニ、マリア・スエリ・デ・ファリア。教訓と歴史文化理論の間の相互作用。 「教育と現実」、ポルトアレグレ、2015 年。以下で入手可能: http://www.scielo.br/pdf/edreal/2015nahead/2175-6236-edreal-45965.pdf

バルボーザ、フラヴィア・アパレシーダ S. とフレイタス、フェルナンド・ホルヘ・コレイア。教訓と教師の研修プロセスへの貢献。入手可能場所: http://fapb.edu.br/media/files/35/35_1939.pdf