学ぶ

ミカエリスの 辞書によると、 「学習」 という言葉は名詞「見習い」に由来しており、活動、芸術、工芸などを学んだり、最初の一歩を踏み出したりする人を特徴付ける用語です。したがって、学習は、経験や指導方法を通じて知識を学習または獲得する行為として定義できます。

古代以来、人間がどのように学習するのかを理解することへの関心や人間の本性についての考察はすでに研究の対象となっていました。心理学を含む 19 世紀の科学分野の発展は、知識構築のプロセスに関するさまざまな理論や、人間の能力の発達の分析に関係するその他の 認知理論 の発展に貢献しました。 20世紀には、実験や観察に基づいたいくつかの研究が、後にさまざまな認知理論や学習理論を中心に構築される研究分野の開拓に貢献し、知識の構築と発展のプロセス、知識の役割に関連する側面を強調しました。教育および学ぶ人に関連するその他の活動。

学習プロセスはさまざまな観点から理解できますが、特定の要因に優先順位が与えられるかどうかに関係なく、学習理論に存在する共通点は、被験者の内部表現と外部の条件および状況との相関関係です。環境に対する被験者の行動と、与えられた現実から各人が情報を組織化し、学習し、内面化する方法を考慮すると、学習は、確立された被験者との相互作用に基づいた世界における被験者の経験に基づく変容をもたらします。したがって、概念的には、学習は、学習、指導、または経験を通じて可能になる情報、知識、スキル、価値観、態度を獲得するプロセスとして定義できます。

学習は複雑なプロセスであり、その源は自然社会環境にあり、 社会化の プロセス全体を通して私たちが形成する習慣と文化的価値観の同化が含まれます。心理的および生物学的性質の多くの内部要因もそれに介入し、相互作用し、また外部環境とも相互作用します。したがって、学習が起こる状況は、子供が外部の、したがって社会的な要求に直面し、その結果、この要求を十分に満たすために動員し、反応を発展させる瞬間として理解することができます。

学校環境でのみ発生するプロセスに限定することはできませんが、各人の学習方法には個別の特性があるという認識は、必然的に、異なる学習の存在を認識した、指導と学習のプロセスの批判的な見直しと継続的な評価を意味します。スタイル、各生徒の学習リズムに応じた指導戦略の計画と適用。

したがって、学習は、未完成の、別々に開発されたプロセスおよび成果物として構成されます。さまざまな学習リズムを理解し、意図的に介入することで、学習者側の知識の構築と認知発達の向上がもたらされ、学習者は自分自身の学習を制御することに最も責任を負い、自律的に振り返り、考えることができ、応用できるようになります。人生を通じて新しい状況に対応できる知識を身につけます。

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参考文献:

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