現在、 学習評価は 試験対策に重点を置いています。これは、教育システムが生徒の合格率と不合格率に関心があるために発生します。その結果、評価手順は結果を求める際の動機付けとなる要素となります。
学習 評価の使用方法は、生徒の注意が知識の習得ではなく、学年末の昇進プロセスに集中していることを意味します。教師は、学校が期待する結果を達成するよう生徒にプレッシャーを与える手段としてテストを使用します。
Luckesi (1998) によれば、学習評価は教育と学習のプロセスとは独立して実施されており、評価は重要な学習の機会であるというよりもむしろ脅威の手段になりつつあるとのことです。
評価はテストや試験に重点を置いているため、学習の質は向上しません。テストの使用が必要な場合は、それが学校制度の単なる形式的なものであることを明確にする必要があります。
社会変革を目指す評価では、生徒の進歩と成長を目指す必要があり、規律の実践によって知識を停滞させないようにする必要があります。学生が何を学んだか、提案された目標が達成されたかどうか、プログラムが適切に実施されたかどうかを確認することで構成されます。これは、生徒の継続的な学習を検証し、特定の教科の難しさを強調し、教科に適切な指導方法を含むアプローチの探索において教師を指導する上で不可欠な手段となるはずです。
評価の実践では、分類ではなく診断に重点を置く必要があります。分類機能は、通常は数値で記録される、取得した成績を通じて生徒の成績を分析することです。それは評価の実践から建設的なものをすべて奪い去ります。診断は、生徒の自主性の発達と成長を促進し、生徒の学習レベルを発見し、自分の限界と進歩の必要性を認識できるようにするプロセスを構成します。
その目的は、教師が教育プロジェクトに直面する際の干渉や必要な変更を定義できるようにする教育プロセスに関する情報を提供することである必要があります。これは、学生の民主的な学習を保証できるように、集合的に定義する必要があります。学生を、自分の行動について批判的に考える能力があり、自分自身の成長に応じた経験に恵まれた社会的および政治的存在として認識することが不可欠です。
参考文献
:
ルッケーシ、シプリアーノ。学校の学習の評価。サンパウロ、コルテス、1998 年、第 7 版。
ルドケ、メン。学校評価のプロット。パティオ教育雑誌。番号 34 – 2005 年 IX 年、ポルト アレグレ。アルメッド。
ギャラリー
