学校計画

計画という行為は、特定の行動の組織化に関連しています。学校活動の範囲内では、各教育機関のニーズと可能性に応じて教育活動を導くことが不可欠であるため、計画は教育学習プロセスの発展と学校の良好な機能にとって基礎となります。

計画を実行する際、学校は提供する研修の種類を定義し、実施する作業の段階を組織します。これは、さまざまなカリキュラム要素の 教師 の指針として機能します。計画を立てることは、教育活動を熟考し、使用する戦略や教育プロセス中にどのような形式の評価を適用するかを決定する瞬間でもあります。

セルソ・バスコンセロス氏によれば、 学校計画は、 学校計画、指導計画またはカリキュラム計画、授業計画の 3 つのレベルを通じて構造化され、明確に表現されなければなりません。学校計画は、教育的、管理的、人的資源、財政的資源、教育成果など、学校の経営の各側面に対して確立された目的と目標に関連する参考資料で構成される教育機関の包括的な計画です。カリキュラムまたは指導計画は、各科目の基礎を示す参考資料となります。各学年/学年の学習期待、計画された内容、評価案を表現する必要があります。学校の計画および指導計画と一貫して、授業計画は、すべての生徒が計画に含まれる学習目標を達成することを保証するために、ギャップと生徒の予備知識の両方を考慮して、各クラスを対象とした指導プロセスの教育的組織を構成する必要があります。指導計画。ただし、個人に合わせた作業手段として、各クラスの目標を個別に達成するために開発する必要があります。

したがって、教育プロセスを計画するということは、カリキュラムプログラム（公式または民間のネットワーク）、教室での実践、および各教育機関が置かれている社会的および文化的背景に固有の問題を明確にすることを目的として、教育活動を組織化し、合理化し、調整することを意味します。この意味で、計画の概念と計画そのものの行為について教師がより明確になればなるほど、指導と学習のプロセスにおいてより大きな自由と自主性が適用されることになります。したがって、教室は交渉、批判的思考の形成、新しい意味の生成のための特権的な空間を構成するため、教育という課題は、その結果が定義され、機械化された行為の結果として事前に決定できるプロセスとして考えることはできません。以前に計画された学習状況に基づいた正式な知識。

参考文献:

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