学校監督

1. はじめに

ブラジルの教育の歴史は、 その存在を通じて繰り返される問題を解決するためのさまざまな試みを浮き彫りにしています。いくつかの理論が作成され、教育と学習の出会い、教育プロセスの成功を促進することを約束するさまざまなメカニズムが作られました。

教育思想家、つまりより質の高い教育の探求に携わる人々によって発見されたメカニズムの中に、学校の監督があります。スーパー ビジョン という言葉は語源的に次のように説明されています: スーパー ( 約 ) + ビジョン ( 見る行為 ) 、つまり、 約を見る行為、ビジョンについて、包括的なビジョン。 監督は何かの全体像に関連しており、私たちの場合、それは教育の文脈で促進される活動です。

この文脈において、スーパーバイザーとは、監督を実践する専門家を指します。あなたの役割は、教育分野でも管理分野でも、学校でのあらゆる出来事に常に目を光らせることです。

2. ちょっとした歴史

Giancaterino ( apud Lagar et al., 2013, p. 44) によると、ブラジルにおける監督は、1931 年の政令 18,890 号によるフランシスコ・カンポス改革から生まれました。まだ 19 世紀には PA-AEE (アメリカ・ブラジル間計画) がありました。初等教育への支援）、最初の監督者は、「初等」として知られる初等教育での仕事を目的として訓練されました。説教されている内容によれば、この行動の目的は教育の近代化と一般教師の準備であった。先駆的なスーパーバイザーに提供された研修では、「スーパービジョンは教育の仕事を管理するために必要な行為である 」として、指導方法とテクニックに重点が置かれていました。 (Lagar 他、2013、p. 45)

メデイロスの場合 ( apud Lagar 他、2013、p. 45):

学校監督は、その概念と実際の両方において、経営管理理論の前提と言語を組み込み始め、政治的およびイデオロギー的な選択肢から独立した技術サービス、つまり中立的なサービスとしてそれ自体を構成します 。

上記の文脈を分析すると、「 見かけの中立性が社会参加を弱めようとする勢力を隠していた」 と結論付けることができます。 スーパーバイザーの役割は教育技術官僚的側面に焦点を当てた 。」 (Lagar 他、2013、p. 45)

この技術的ビジョンによれば、スーパーバイザーはタスクの実行を制御する役割を果たし、それぞれ適切な有能な専門家に関連付けられました。作成者と実行者の間には分離があり、監督者の研修は教育的実践に焦点を当てていたにもかかわらず、実際には教育と学習のプロセスに関することはさておき、官僚的な問題のみに焦点を当てていました。

Rangel によれば ( apud Lagar et al., 2013 p. 45)、監督者は「中央で決定された政策を実行するための手段であると同時に、これらの同じ政策が遵守されていることを検証する者であると考えられている」という。

2.1.現在の監督

現在、監督と学校監督の概念は大きく変わりつつあります。以前は監督者が完全に技術的かつ官僚的な役割を担っていましたが、現在では指導と学習のプロセスにおける指導、調整、パートナーとして、基本的に教育の仕事と結びついています。しかし、これが現在の監督の概念であるにもかかわらず、実際には過去の影響が染み込んだ行為が依然として頻繁に見られます。

Rangel の観点から ( apud Lagar 他、2013、p. 45):

監督者は作業効率を担当する技術者ではなく、ましてや生産管理者ではありません。彼らの機能と役割は、リーダー、コーディネーターとして、より大きな社会的、政治的立場を引き受け、それによってグループが彼らの行動、そしてまた彼らの権利を状況に応じて批判的に理解することが奨励されます。

この意味で、監督者は単なる検査機能を超えて、教育的作業を調整し始めます。この新しいシナリオでは、彼は教師のパートナーとなり、真の有意義な学習を完了することを目指します。ということは、これが学校における指導主事の現在の慣習なのでしょうか？少なくとも大多数にとってはそうではないと思います。ブラジルの教育の大きな問題は、理論と実践の間にあるこのギャップです。習慣が革命理論をアーカイブし、時代遅れの慣行を蔓延させることに固執する限り、私たちは失敗に向かって進み続けるでしょう。

監督専門家が担う現在のリーダーの役割に関して言えば、このリーダーシップとは、話を聞き、聞いてもらう能力、対話に基づいて仕事を遂行する能力、必要なスキルを備えた能力であると理解すると良いでしょう。これはパートナーシップと混同されたリーダーシップです。今日、私たちはリーダーの姿勢を、階層の定義に隠された単なる権威主義的な行動や押し付けと関連付けるべきではありません。教育は押し付けによってではなく、パートナーシップと分かち合いによって機能します。

3. 最終的な考慮事項

教育活動を円滑に運営するために必要な学校監督は、事実を認識し慎重に行われなければなりません。学校の仕事を監督するという約束を引き受けることを決めた教育者にとって、追加のトレーニングは重要です。今日、監督者は、教育活動の仲介者として、教育的活動の促進者として、そして自分の仕事が焦点を当てているシナリオに沿った実践のガイドとして、自分の役割を認識している専門家でなければなりません。監督は官僚的機能を超え、教育的活動を優先します。

教育実践に不確実性と一貫性がないシナリオでは、生徒の事前知識を優先し、新しい学習理論と教育の成功に必要な実践を調和させる新しい教育パラダイムを構築するために、学校監督の役割が根本的に重要です。それが結果的に学びにつながります。

参考文献:
ラガー、ファビアナ。サンタナ、バルバラ・ベアトリス・デ;ドゥトラ、ロシメール。公共競技会のための教育的知識。第3版– ブラジリア：グラン・クルソス、2013年。