実践的な 活動は、特定のタスクやルーチンを実行するために使用される方法であるため、あらゆる職業の一部です。教師も同様で、教室で実践やメソッドを使用します。
自分自身の実践の空間で調査するとき、教師は教室での実践中、そしてそこから生まれる可能性のある研究中に、内省的な練習を経験します。これらが同時に起こると、教師、生徒、クラス、学習という概念に新しい意味が生まれます。
教育活動は実践であり、行動でもあります。現時点では、練習は学校の 組織文化 によって体系的に構成された活動とみなされます。学校と教師によって開発された教育プロジェクトと方法を通じて知識を保証することを目的としています。
行動は存在の固有の特性とみなされ、実践の内省的プロセスの基礎となり、教師の主観と結びついている。教師が明確に定義された行動を持っていれば、学校コミュニティ内で自分の役割を果たし続ける意欲を感じるでしょう。このようにして、教師と生徒、社会と生徒の関係が強化されます。
反省-行動- 反省 のプロセスを通じて、教師が単なる調査の対象となることをやめ、生徒自身が調査の対象となり、生徒が扱った内容を一般化するだけでなく、学校コミュニティの状況に応じて批判的感覚を持って方法を適応させることができる、変化の主体になりましょう。そして、教育者である彼らは、自分の実践を振り返る活動を展開するとき、それをより質の高いものにするために自分の研究を研究することになるため、この変化の主な主体です。
このような教育実習の姿勢を困難にしている問題の 1 つは、ほとんどの教師が自分たちの実践を再現すること、つまり教室で長期間行われてきた行為を繰り返すこと、そしてその目的が使用であるという重要なパラダイムに反している行為を、安心して再現していることです。現実を理解する方法として複数形であり、内省的です。教師はこれらの障壁を克服し、意欲を示し、批判性と考察を優先した教育的対話を追求するよう努力する必要があります。
実践を教えるということは、自分自身の経験に関して批判的・内省的な立場をとることを提案する教師の人生の中に存在しており、出発点と終了点として実践を持つ活動の提案に役立つ世界を読んでいます。
参考文献:
LEITE、宇佐美芳恵フェラーリ。
教育における研究。 アクションリサーチの調査・研修の可能性
。サンパウロ: ロヨラ、2008 年。Vol.2。
リマ、マリア SL とセールス、ホセテ・デ OCB 教育実践の見習い – 教育における教訓 。フォルタレザ: Edições Demócrito Rocha、2002 年。
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