カリキュラムの存在とフレキシブルスクール

導入

現代の教育に関する対話はすべて、その実施に日常的に影響を与える多くの問題を私たちに思い起こさせます。これらの障害のほとんどは、生徒に影響を与える絶え間ない変化に関連しています。私たちは学習プロセスの中心にいる人々からの新たな要求を毎瞬目の当たりにしています。私たちは毎瞬間、別の時間、別の空間で得た知識を更新する広範な努力を必要とする技術教育革命に直面しています。

しかし、教育を最大限に活用できていないことを示す事実の妥当性は、上記の要素だけではなく、むしろ、生徒のニーズを満たすと同時に柔軟なカリキュラムが欠如していることに起因しています。目的に応じてモデリング可能です。伝統主義の型とは異なる組織パラダイムで人間の知識のさまざまな領域をまとめることができるカリキュラム。世俗的に採用されたモデルは石膏で固められ、石化したように見えます。

既存の学校カリキュラムの改善を求めて数回行われた議論は、特に学校中退率の驚くべき増加を考慮すると悪名高い。しかし、より深く見てみると、グローバル化と多様性の現象を反映した教育への熱望の中で作られたカリキュラムを設計する必要があることがわかります。

柔軟な カリキュラムと 学校

今日新たに登場したこのカリキュラムは、完全に刷新された学校モデルで設計されなければなりません。学生の多様性と共存し、学業上の将来や就職市場においてさえも学生の選択の権利を保証するために必要な柔軟性を学生に提供できる新しい学校の中に誕生しなければなりません。

画一的な学校では効果のある教育ができないのも事実です。実際、この学校のプロフィールは、目に見える有望な結果がなく、創造的で自由な思考を備えた自律的な生徒を形成することができない誤った教育を促進しています。したがって、この伝統主義的な学校構造を維持する理由はありません。そこにあるのは、過去の失敗した考えを完全に取り除いた、新しい学校の誕生を可能にするパラダイムの断絶です。「（…）このユニークで融通の利かない学校は、誰にとっても同じで、無数の科目があり、退屈して道に迷った生徒を生み出しています。」 (コスタ、2012)

ホセ・カルロス・O・コスタ教授の考えを共有し、学校に存在するカリキュラムの柔軟性のなさに加えて、学生に学習分野を選択する権利を与えていないことに加えて、私たちは依然として古い、そして私の意見では取り返しのつかないジレンマを抱えて生きています。、多数の分野、国家共通基盤の要素、そして横断的なテーマのそれ。このようにして、学習者は、教育によって支援される最終目標の進歩の可能性を示さないいくつかの断片的な知識に分割され、その時点で教えられている以上のことを理解している人は退屈し、その発展についていけない人は道に迷ってしまいます。学校の仕事の。

カリキュラムの存在

おそらく、ブラジルの学校カリキュラムの成功か失敗についての議論は新たな方向に進み、その現実の存在を再考する必要があるだろう。このような性質の議論を始めるとき、たとえその存在が現在の問題を解決するには不十分であっても、私たちの教育システムにはカリキュラムが存在するという仮定を手放します。疑わしいカリキュラムを修正しようとするとき、私たちは正しい道を進んでいるでしょうか?この国の現在のカリキュラムの枠組みは何ですか?実習生は各サイクル/ステージの終わりにどのような知識を獲得する必要がありますか?

同じシナリオに、Saeb、Prova Brasil、Provinha Brasil などの外部教育評価も含まれます。私たちが評価するのは、教育の各段階の終了時に達成しようとする目標です。これを達成するには、教師が最終目標を達成するために基礎となる明確な目標と正確な指示が必要です。私たちは、想定されている既存のカリキュラムの正しさを気にかけていますが、議論はその設計の分野に移るべきではないかと懸念しています。これは、マグダソアレス教授 (2012) が述べていることです。「(…) ブラジルにはカリキュラムがありません…たとえば、『1 年生の終わりに、子供は…』を定義するカリキュラムがありません。」、または「幼児教育の終わりには、子供は…できるようにならなければなりません」など。

外部評価と教育への反映

教育と学習の過程で遭遇する問題を診断する役割を担う国の外部評価は、良くも悪くもカリキュラムが存在しないことを指摘することが増えている。さらに、教師に強いプレッシャーをかけることで、教師は教師の要求に基づいて教え始め、完全に機械的なレベルで指導を行ってしまい、国境のない世界的な知識を生み出す特徴である生徒の探究心を養うことができなくなります。。

優れたカリキュラムでは、各サイクル/段階の終わりに評価される目標が定義されます。今日私たちが抱えているのは、この機能の省略であり、教えられること、教えられるはずだったものと、それにもかかわらず評価されるものとの間にギャップが残されています。「（…）客観的な修正や結果を数値で表現することが難しいため、ライティングやテキスト制作は、少なくとも現時点では外部評価に含まれていない。」 (ソアレス、2012)

これは確かに、生徒に読み書きを真に教えるという重要な使命を持つ「教育サミット」が省略されていることを反映しています。生徒たちが読み書きの面でどのような成績を収めているかがわからないため、この繰り返し発生する問題を時間の経過とともに軽減する努力や対策を講じる方法はありません。人々は正確な診断を下す代わりに、暗闇の中で射撃し、運任せのゲームのように問題の原因となっている人物をターゲットにすることを好みます。

結論

この作品は、ブラジルの学校カリキュラムとほとんどの学校の伝統主義モデルをめぐって毎日巻き起こる議論を簡潔に示しています。間違いなく、この短い記事で議論が終わるわけではありません。これは、批判的な生徒の成長に関する教育における失敗の要素をその起源から診断するために私が行った研究から生まれたエッセイにすぎないからです。本質的に研究者であり、国境のない知識の探求において包括的であり、社会問題や教育問題を反映しており、特に雇用市場に参入できる能力を持っています。