この記事は 、ピアジェの教育理論 とクーンの科学理論の間の明確化に関する理論的議論を、 ペルヌー の方法論的命題に統合し、教育実践の観点からその結果を評価することによって行います。したがって、この性質の概念が理解されると、学生を知識構築プロセスの主人公の位置に置く有意義な学習を徐々に促進するためのツールが得られます。
この著者 (Perrenoud) は、「教師の教育的パフォーマンスの出発点として」、スキルと能力によってフォーマットされたカリキュラムの構築を提案しています (Perrenoud、1999)。この行動は、提案された活動によって生徒の社会的状況の現実を明確にし、そこから教室で取り組む内容を統合する態度を育成することを目的としています。このように、ペレヌーは、能力を「行うという現実と知るという現実を関連付けることができる一連の行動命題」と定義しています（Perrenoud、1995）。
この命題は、具体的なものから出発して連想相関を適度に発展させるという観点からピアジェが提案した認知発達の第 3 段階と第 4 段階にリンクすることができ、また、クーンの科学パラダイムの変化という概念にもリンクできます。彼は知識の個人的な構築を優先し、科学的知識は不正確であり改善の余地があると考えています。
スキルとコンピテンスで構成されたカリキュラムは、具体的な 学際性 、取り組んだテーマの学生の状況的現実への適応、学習プロセスの出発点としての学生の予備知識の考慮、実験活動などの非常に重要な教育的側面を救い出すことができます。継続的かつ推移的なプロセスの手段として広められた科学情報を学生が理解し始めるとき、学習と概念の発達を刺激する手段、また市民権の概念などです。さらに、スキルとコンピテンスで構成されたカリキュラムは、その運用に関するより大きな自主性を提供するため、学生と教育者の社会的文脈上のアイデンティティを、彼らが挿入される教育単元に戻すこともできます。
提示された要素 – (1) 具体的な学際性、(2) 学生の状況的現実、(3) 学生の予備知識、(4) 実験活動、および (5) 市民権の概念は、意味のある学習の基本的な側面として理解できます。ペルヌーの提案について。そして、この著者によれば、スキルと能力を通じた指導は、教師の丁寧な指導の下で生徒が自分自身の学習プロセスの主人公になれるため、この定着に最も近いものであるという。
参考文献:
PERRENOUD, P. 学校の時からスキルを身につける。 Artmed 出版社: ポルトアレグレ、1999 年。
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