日常の教育実践では、それを行う人々に 2 つのモジュール的な態度が見られます。 教師 の役割の特徴を優先する人々と、主に 教師教育者 の目的に専念する人々です。
2 つの立場の違いは非常に関連性があり、決定的なものです。インストラクターの教師の「シャツを着ている」人は、機能的で実用的な性質の確立されたコンテンツとテクニックを通じて個人の専門化を可能にするトレーナーの役割を引き受けます。したがって、優先事項は、これらの個人を社会的に確立された基準に適合させ、適応させる傾向にある技術的および手段的な知識を習得する社会的役割の指導です。
教育実践において教師教育者の任務を担う人々は、確立された知識によって養われた理論的・経験的な性質の経験としてそれらを実行するが、日常的にそれらを文脈的に再構築し、新たな意味を与えようと努め、到達しようとする。最も広い知恵の道。このように、教育実践は単なる社会的役割や機能の指導をはるかに超えて、理性と直観、身体/感情、精神/精神を絡み合わせることによって、全存在の形成へと個人を導きます。
指導教員は義務を果たします。教師教育者は情熱を讃えます。指導する教師は量を過大評価し、人間の物象化と商品化に向かう所有物を道具化します。教育者であるこの教師は、存在の質的、世界性、人間の尊厳と美しさの探求に焦点を当てています。使命に、心の声につながる。
指導者である教師は、確立された知識の単なる伝達者および再生産者の役割を引き受け、個人を確立された指示、訓練、飼いならしに従わせます。教育者は、すでに確立されたものを踏襲し、新しい知識と感情を確立しようと努め、包装して隠した紙やマスクを引き裂き、本物らしさ、創造的で違反的な精神を扇動しようとします。
インストラクターの教師は、カビ臭くて幻滅するような退廃的なリズムの中で、同じ間違いと方法論的なリソースを毎日繰り返します。教師教育者は、自分の手順を永続的に再発明し、自分自身を刷新し、それぞれの経験の精力的な学習で自分自身を再び魅了します。インストラクターの教師は、自分自身を知識の所有者であり、おそらく準備ができており、完了していると考えています。教育者である教師は、自分自身を日常生活の流れの中で未完成の学習者であると見なします。
指導する教師は、クロノスの直線時間の幾何学に囲まれています。教育者である教師は、カイロスのダイナミックな時間の曲線を通して自分自身を発見します。担任の先生は予想通りの無味乾燥で冷たい授業をします。教育者である教師は、冒険の流れにオープンで、風味豊かな知識を反芻し、それらを生き生きとした魅惑的な経験に変えながら、予測不可能な授業を編み出します。思考と感情の継続的な開始と更新の儀式の中で。インストラクターの先生は、普通で、より簡単で、より快適な方法ですでに通った道をたどります。教育者は、まだ通っていない、より挑戦的で困難な道をあえて選び、新しい並外れた道を切り開きます。
指導教員は、教室を、悲しみと不快感が支配し、人生と夢が屈辱的な、監禁された灰色の「教室の鞍」に貶める傾向がある。教育者である教師は、教室をオープンで多彩な空間に変え、喜びと楽しみが栄え、人生と夢が栄える、人生を祝う空間にします。
インストラクターの教師は、窒息を伴う規則と命令とともに、機械的で結晶化された典礼の処方に従います。教育教師は、無臭のレシピを超えて、秩序と混沌の間の絶え間ない解放的な変化をダイナミックに探求します。インストラクターの先生は知識を伝えます。教育者は知識を反芻し、知恵を吸収しようとします。インストラクターの教師は、単論理的、金属的、排他的な論理で教育実践を構築します。教師教育者は、対話的で柔軟かつ包括的な論理に基づいています。
講師は、生徒が反射的にコピーして吸収できるようにコンテンツを指示します。教育者は、生徒が振り返り、批判的に理解できるように、内容に問題を提起します。インストラクターの教師は、固定された確実性に基づいた画一的なモデルを受け入れます。教師教育者は、未解決の可能性と不確実性に基づいて複数の参考資料を明確に説明します。インストラクターの先生は、ロゴス、認知、マインドに特権を与えます。教育者である教師は、ロゴスとエロス、認識と直観、心と身体を絡み合わせます。
講師の先生は学校、教室の壁に還元されます。教師・教育者はこれらの限界を超えて、日常生活の広大な視野を越えます。講師の教授は、家畜化と征服に向かう官僚機構を育成する同盟への忠誠を誓う。教育者は、人間の基本的権利と自由に奉仕しなければならない単なる道具である官僚制の必要性は最小限であると考えています。
インストラクターの教師は、技術的および理論的スキル、認知的知性を求めます。教育者は技術的および理論的スキルを求めますが、主に倫理的および美的スキル、認知的、直観的、感情的知性を求めます。講師の先生は不寛容で、さらには権力の乱用をする傾向があり、よく話しますが、ほとんど聞いていません。教育者は、寛容の原則、連帯の倫理、そして敏感な傾聴を目指して努力します。
講師の先生は持ちのギャップに優れています。教師・教育者は存在の奥底を目指して努力します。インストラクターの先生は、個人の外面的なパフォーマンスを輝かせることを目指しています。教育者は、存在の内面の最も深い次元、つまり自己認識に至る道として、外部性を通過します。
インストラクターの先生は、平原の直線的で規則的なラインに自分自身を適応させます。教育者である教師は、山のカーブや事故を乗り越えて冒険をします。インストラクターの先生は、カメやニワトリが地表を這ったり引っ掻いたりする日常に慣れています。教育者である教師は、ワシのように、地球のエネルギーを糧にして、計り知れない荒野を飛び立ちます。
指導者である教師は、人間の最も物質的な側面を反映する最も本能的な側面の発達を特権とし、それが孤立すると、残忍さと野蛮につながる競争心と傲慢さを促進します。教育者は人間のさまざまな側面を想定し、本能を通って心と技巧の精神に到達し、連帯と愛を育みます。指導者である教師は、人間を物質的/物理的、直接的で目に見えるものの領域にのみ限定します (サントメの教育学)。教育者は、内在性と超越性、目に見えないもの、人間の価値観、つまり精神性を教育します。
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