教育成果の公的管理

結果のための公共管理 (GPR) を 教育の文脈 で文脈化し、セアラ州におけるその歴史的軌跡を観察すると、2004 年に同州が「 参考としてカナダのモデルを選択した 」ことが確認されました (MEDEIROS; ROSA; NOGUEIRA; sd)、国家管理の成果を向上させ、社会が求める新たな需要を満たすことを目指しています。

GPR は、その行動の実装と運用を目的として、計画手段と実践を使用する政府管理モデルです。このような手段は、望ましい目標と結果の達成をサポートするものであるため、この管理モデルには不可欠であると考えられています。

使用される主な概念と GPR 運用の段階:

それほど遠くない過去に、セアラ社会は支配者に自分たちの権利を求め、主張する必要性を感じ始めました。これらすべては、セアラ社会が経験してきた進化の過程から生じたものです。 Holanda and Rosa (2004, p.38) によれば、セアラ州政府の反応は、「 公共部門が起業家的な姿勢をとり始め、顧客としての市民に焦点を当て、 公共政策の策定において 、倫理と透明性を備えた効率性、有効性、有効性の最適な基準を追求すること 。この政府の戦略では、社会との対話、行動の透明性、社会的統制が求められています。

結果による公的管理 (GPR) は、注目される経営陣が負う約束に従って、政策全般を監視するための重要な手段の 1 つです。この計画は、セアラ州研究経済戦略研究所 (IPECE) を通じて、計画調整事務局 (SEPLAN) によって調整されています (セアラ州、SEPLAN/IPECE、ホランダ、ローザ、2004 年)。もう 1 つの手段は社会的包摂システム (SIS) であり、これは政府のすべての分野に対する一連の社会的包摂目標で構成されています (Ceará、2004)。教育に関しては、これらの取り組みは改善の達成に大きく貢献しており、今後も貢献し続けます。

教育政策は 長い間、 プロセスの文化 によって導かれてきましたが、結果管理を含む 結果の文化 を求める新たなニーズを満たす必要がありました。民主的な運営は全員の参加を促進し、教育活動に不可欠な要素となっています。 (VIEIRA; 2005、p. 15 および 16)

セアラ州は、学校コミュニティによるリーダーの選出において 10 年以上の経験を持つブラジルの数少ない州の 1 つです。民主的な管理モデルは学校の成功を促進しますが、誰もが参加できるスペースを設けて開放するだけでは十分ではなく、これを利用して質を促進し、それが学校が達成する成果を通じて表現されます。教育の質は「奪うことのできない人権」（ブラスラフスキー、2005）であり、学校によって促進されなければならないため、保証されなければなりません。

参考文献:
BRASLAVSKY, C. 21 世紀におけるすべての人のための質の高い教育のための 10 の要素。サンパウロ：モデルナ、2005年。

メデイロス、ACC;ピンク、オルタナティブ。 NOGUEIRA、CAG 結果による公共管理: セアラとカナダのモデル間の比較分析。<http://www2.ipece.ce.gov.br/encontro/artigos_2008/17.pdf> で入手可能、2010 年 3 月 14 日にアクセス。

ROSA、アントニオ・リスボア 他結果の公的管理 (GPR) の論理フレームワーク。執筆者: ホランダ、マルコス C. (組織) セアラ、結果のための公共管理の実践。 フォルタレザ: IPECE、第 3 章、p. 37-53、2006。

ヴィエイラ、ソフィア・レルチェ。学習者コミュニティの管理 CEARÁ、基礎教育事務局。 学校経営と教育の質。 フォルタレザ: SEDUC、2005