「ludic」という言葉はラテン語の 「ludus」 に由来しており、「遊ぶ」という意味です。ゲーム、おもちゃ、娯楽などの遊び方について言及しますが、それは遊ぶ、遊ぶ、楽しむ人の行動にも関係します。したがって、ゲームの教育的機能は、個人が学習、知識、世界についての個人的な理解を得る機会を提供します。
遊び心はどの年齢であっても人間の欲求であり、単なる楽しいものとして捉えることはできません。遊び心のある発達は、学習、個人的、社会的、文化的発達を促進し、個人の良好な精神的健康の発達を助け、豊かな内面状態への準備を整え、知識の範囲内での社会的、コミュニケーション的、表現的、建設的なプロセスを促進します。
教師が遊びを挿入するためには、達成すべき目的に応じて実践を通じて理論を発展させるための学術的な訓練が優先されます。この理論的なトレーニングは、教師が授業を合理化する必要があることを理解するために必要なサポートとして機能します。それはもう少し先に進むこと、もっと言えばもう少し深く進むことです。それは新しい態度を形成することであるため、教師は生徒を訓練するプロセスに関与する必要があります。これは、すでに確立され、すでに内部化されている標準を使用してモデルを破壊する必要があるため、それほど簡単ではありません。
現在、人間活動のさまざまな分野で数学の存在感が増大していることを特徴として、学校の勉強を新しい現実に適応させることを目的とした議論が世界中で行われています。ゲーム、書籍、ビデオ、電卓、コンピュータ、その他の教材などの教育リソースは、教育と学習のプロセスにおいて重要な役割を果たします。ただし、それらは、最終的には数学的活動の基礎となる、分析と考察の実践につながる状況に統合される必要があります。コンテンツの伝達に限定せず、蓄積された知識を吸収できるようにし、思考し、培われた知識を生涯を通じて実践するために身につけることを教える、知的発達の能力を生徒に提供するのは学校の責任です。
私たちは 学際的なレクリエーショントレーニング を理論的、実践的、そして個人的なトレーニングと呼んでいます。 この種の訓練は、教員養成コースの公式カリキュラムでは重要ではありませんが、実践はその価値を示しており、遊び心こそが 3000 年間の教育の手段であると主張してきた教育者は数多くいます。遊びを通して教えることは、数学の概念と性質をより深く理解することを可能にします。つまり、教育実践に対する新しい態度を形成することが含まれるため、教師は生徒の訓練プロセスに関与する必要があります。 これは、すでに確立され、すでに内部化されている標準を使用してモデルを破壊する必要があるため、それほど簡単ではありません。
数多くのアトラクションが生徒を学校の活動から遠ざけています。 今日では、コンピュータとそのリソースに簡単にアクセスできるようになりました。 ポケットに収まる小型化が進むデバイスにインストールされたゲームは、日常生活の中に存在します。生徒は、問題文を正しく解釈し、読んだ内容を言語化することが困難です。 彼は、四則演算、整数の操作、数式の解法をマスターしていないことを恥ずかしく思っています。社会は若者の準備不足に脅威を感じており、彼らは自分の意見を解釈したり表現したりすることが難しく、数学の最低限の知識もありません。
教師と同様に各生徒も、数学的言語の発達と社会でのその使用を支援するものとして遊びを利用して学習を促進し、人間の知識の各分野により多くの知識を追加することを目指しなければなりません。
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