このテキストは、ペルヌーの「スキルとスキル」における初等および中等レベルの科学教育のカリキュラム基盤を強化するという観点から、クーンによって提案された科学的再構築理論とピアジェによって提案された認知学習理論との間の対立を簡潔に提示することを提案する。最初の提案。トーマス・クーンによれば、科学は危機とパラダイムシフトを経て進歩します。 ジャン・ピアジェ にとって、学生は抽象的な推論を始めるのに適した年齢です。フィリップ・ペルヌー氏にとって、より効率的な教育とは、生徒に問題のある状況をもたらすものです。
状況に応じた状況とそこから始まる科学における有意義な学習を促進する教師を訓練することを目的として、カリキュラムの基礎として今日提示されたテーマについて議論し、レベルに関係なく科学教育のためのスキルと能力の概念を使用することができます。
このように、自然科学を教えるための方法論は、現在の科学理論のプレゼンテーションでは生徒が主役になる可能性が欠如しており、その結果として変化が必要であるという認識に基づいて、単元の対象者とともに構築されなければなりません。トーマス・クーンに基づく科学教育のパラダイムでは、人間の認知発達は形式的操作段階で統合され、そこで科学的思考の基礎が現れ、ペルヌーが提案するように到達するというピアジェの命題を考慮して、具体的な 学際性 、内容を生徒の現実に適応させること、生徒の予備知識、実験活動、市民権の概念などを科学的な知識の定着に不可欠な側面として評価することなど、教育ツール/概念を使用することの重要性について、それによって教師養成を目指すそしてスキルと能力の形でのカリキュラムの再構築。
この提案は、トーマス・クーンが指摘した有意義な学習に不可欠な基準としての科学的理解と、ジャン・ピアジェが提案した認知学習教育学におけるパラダイムの変化の現在の必要性に基づいており、これらはフォーマットされたカリキュラムの構築に収束します。フィリップ・ペルヌー氏によれば、スキルと能力によって決まるという。したがって、この提案は次の三脚に基づいています。自然科学教育がここ数十年に直面している現在の存続の危機、その提示に関するパラダイムの変化の新たな必要性、そしてこれを実現するための提案です。教育者がスキルとコンピテンシーのモデルに基づいて科学を教えることを可能にします。
参考文献:
クーン、T.S. 『科学革命の構造』シカゴ大学出版局、シカゴ、1962 年。
ピアジェ、J.発達の中心的な問題である認知構造のバランス、リオデジャネイロ：ザハル、1976年。
PERRENOUD、P. 1999。学校からスキルを構築します。 Artmed出版社：ポルトアレグレ。 。
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