構成主義は 、特に教育理論の分野で地盤を広げた思想の流れとして特徴づけられます。 ジャン・ピアジェ （1896-1980）の研究に触発され、人間の知識獲得プロセスの理解にその研究を捧げたことで知られるスイスの 生物学者 です。 。ピアジェの最も基本的な概念は、知性の機能メカニズムと、環境との相互作用に基づく主体の構成/構築を指します。この観点から見ると、被験者の認知構造は既製のものではなく、そのため知識は発達の過程で被験者と対象の間の相互作用が起こるあらゆるレベルに存在します。
ピアジェは教育者ではないにもかかわらず、知性の発達に関する知識理論を発展させ 、教育実践の観点から彼の著作を解釈し、構成主義理論が流用した貴重な貢献を残しました。主なものは、教育は、子どもが知能の成熟のすべての段階で完全に発達できるようにする必要があるということです。知能の成熟は、出生時に基本的な神経反射（感覚運動段階）から始まり、論理的推論（形式的操作段階）の発達を伴う思春期の初めまで続きます。ステージ）。教育分野において、これは、子どもの同化と順応スキームを考慮に入れ、知識のある主体の積極的な参加を通じて知識の構築に関与する認知的葛藤を引き起こす、挑戦的な教訓的状況を促進することを意味します。
ピアジェの研究と構成主義理論の教育学的応用に基づく構成主義の教育に関する大きな貢献は、 学習が 生徒によって受動的に行われるのではなく、教師が学習の媒介主体として可能性を創造するという任務を負っていることである。 . そして、対立を可能にする問題状況を促進し、その結果、各生徒の個性の認知的進歩を促進し、思考、論理的推論、判断、議論の構造の発達を促進します。
それ自体は学習技術や教育方法ではありませんが、構成主義は、遺伝的要素と遺伝的要素の組み合わせの結果として知性の発達を促進する場合にのみ学習が意味を持つと仮定するため、知識を獲得するプロセスに関する生得主義的および行動主義的な概念に反対します。環境によってもたらされる状況を通じて獲得した荷物と経験。
この意味で、ピアジェの研究に基づいて提案され、構成主義が流用された議論は、質の高い教育が個人の認知的、社会的、感情的側面における全体的な発達を促進するものであると述べているため、非常に現代的です。その結果、構成主義的実践には、実践的な方法論と事前に計画されたカリキュラム編成も必要となります。学齢期の子供と若者は、同じ出発点に立つことができず、たとえ同じ時間に同じ方法で学習することもできないためです。同じクラスまたは学年/学年の場合。したがって、個人としての学生は、各個人が持っている事前知識に基づいて知識を構築することを目的とした積極的な方法論を通じて、学習プロセスの中心を占める必要があります。
参考文献:
ベッカー、フェルナンド。構成主義とは何ですか?アイデアシリーズ、n. 20. サンパウロ: FDE、1994。以下で入手可能: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf
サンチス、イザベル・デ・パイバとマフフード、ミゲル。相互作用と構築: ピアジェの構成主義における主題と知識。 Science and Cognition Magazine、第 12 巻、2007 年。http: //www.cienciasecognicao.org/pdf/v12/m347195.pdf で入手可能。
レオ、デニス・マリア・マシエル。現代の教育パラダイム: 伝統的な学校と構成主義的な学校。研究ノート、いいえ。 107、1999 年 7 月。こちらから入手可能: http://www.scielo.br/pdf/cp/n107/n107a08.pdf
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