ポルトガル語の国家カリキュラムパラメータ

PCN – National Curricular Parameters – は連邦政府によって開発された基盤であり、教育者がすべての科目および学年で授業を準備するための参考資料を見つけることができます。ここでの目的は、 ポルトガル語 に関して PCN を読んで見つかったいくつかのアイデアを公開することです。

言語と社会への参加は言語の習得と密接に関係しており、人は言語を通じてコミュニケーションし、情報にアクセスし、自分の視点を表現し擁護し、世界観を共有および/または構築し、知識を生み出します。このように、教育事業は国民の形成に貢献します。言語はさまざまな社会慣行の中に見られ、バーでの会話、買い物リスト、手紙などで生成されます。

言語は歴史的瞬間ごとに進化します。この観点から見ると、それは人間が世界と現実を意味することを可能にする歴史的および社会的記号のシステムです。すべてのテキストは特定のジャンル内に編成されています。これは、文化で利用可能なさまざまな形式のステートメントを構成し、テーマの内容、スタイル、構成の構築という 3 つの要素によって特徴付けられます。ジャンルが文章を形作るので、「むかしむかし」で始めると、そこに短編小説があることに疑いの余地はありません。「Ladies and Gentlemen」の前に、声明を聞くことが期待されています。等々。

学習の指導は、生徒、言語、指導という 3 つの変数で考えることができます。 1 つ目はアクションの主題です。知識に基づいて行動する人。 2 番目の要素には、学校の外で話されたり書かれたりする LP が知識の対象として含まれています。そして最後の変数は、知識の主体と対象の間の測定を組織化する教育と教育実践に対応します。

言語使用の重要性と価値は、その時々の社会的需要に応じて歴史的に決定されます。現在、読み取りと書き込みにはいくつかのレベルがあります。したがって、社会的に流通しているテキストの世界へのアクセスを生徒に提供し、テキストの作成方法と解釈の方法を教えるのは学校の責任です。一例； LP クラスでは、歴史、地理、科学の分野で使用されるような解説的なテキストの操作方法は教えられません。そして、教師はこれらの文章を扱うことがPLの特定の活動であると考えているため、教科自体でさえそのようなテキストは使用されません。すべての分野には、使用するテキストを教え、使用する責任がありますが、それを体系的に行う役割を持つのはPLです。

ブラジルでは、（地理的に言えば）社会階級や州ごとに言語の多様性があり、この多様性は社会における偏見と同義であることがよくあります。後者は教育目的の一環として学校で取り組まなければなりません。これを達成するには、LP は「何が正しいか」という神話を取り除く必要があります。この神話は、書くことは話し言葉の鏡として伝えられなければならないと主張しており、それに伴い、生徒の話し方を矯正して、書けるようにする必要があります。良い。この種の行為は、各生徒の話し方の価値を下げることに加えて、言語の記述がその言語のどの方言にも完全には対応していないという無知を意味し、たとえその言語が特定の歴史的瞬間においてどれほど名声を持っていたとしてもです。問題は、正しいか間違っているかを言うことではなく、教室で言語をどのように使用するかを知ることです。さまざまなコミュニケーション状況で口頭言語の使用方法を生徒に教えるのは教育機関の責任です。

生徒に話すことを教えるのは学校の役割ではなく、これは学齢期のずっと前に子供によって学習されます。口頭で自分の考えを表現するには、自信が必要です。口頭発表を行うには、次のことを行う必要があります。研究や結果の発表を行うグループ活動。学生間の討論。学生が作成したテキストの口頭性とその分析。

読み書きの段階では、教師はアルファベットの書き方とポルトガル語の綴りの会話を教え、生徒が自分で読み書きできるようにする必要があります。第 2 段階は、ライティングの練習とスペルと文法のトレーニングという 2 つの基本的な方針に沿って展開します。これら 2 つの段階の背後には、自分の手でテキストを作成する能力を構想する理論があります。 2 つのプロセスは同時に発生します。1 つは表記上の性質の知識、つまりアルファベットの書き方の学習に関するものです。もう一つは、書き言葉の学習を指します。

読書は毎日教室で、黙って声を出して行う必要がありますが、注意が必要です。生徒またはグループがクラスの他の生徒に本を読む前に、事前の分析と考えられる疑問の結論を得るために、目で読んでください。テキストが人々の間で複数の解釈を生み出す場合、全員の間で一貫した解釈に達するまで議論する必要があります。教師はそのような議論を仲介するだけでなければなりません。

スペルの指導は、口述筆記、エッセイなどの形式で行われます。たとえ記憶に強く訴えるものであっても、これを学習することは受動的なプロセスではなく、生徒が正しく書く理由があり、読みやすさが基本である状況では、標準化を伴う作業を文脈化する必要があります。実際、彼らは自分たちが生み出す文章の読者なのです。

句読点などの他の側面とは異なり、スペル制限は基本的に単語レベルで定義されます。最初のアイデアは、句読点が声を出して読むときに一時停止を示すのに役立つということです。句読点を学ぶことは、作者が提示した意味を読者に示し、文体上の効果を得るために、テキストの流れを再編成することを学ぶことです。作家は区切り（句読点）とその性質（記号の選択）を示し、それによって意味の可能性に影響を与える部分間の分節の形式を確立します。

LP は次の側面を考慮する必要があります。実際のコミュニケーションのさまざまな状況での使用。教育と学習の状況によって生じるニーズ生徒を図書館に連れて行って調べるのは興味深いことです。さまざまなジャンルのテキスト、最も多様なスタイルの書籍、ビデオ、新聞、雑誌、視聴覚リソース、スライド、ポスター、写真、OHP フィルム、レコーダーなどを利用できる必要があります。たとえば、これは、イントネーション、リズム、特定の用語の使用における冗長性など、口頭での復習に役立ちます。