教育は、教師から生徒に情報を伝達する試みだけに還元されると、生徒は聞いた情報を相互に関連付けることがほとんどできないため、支援的で生産的なプロセスとして特徴付けられません。つまり、自分自身の統合された知識を生み出せるようになるのは非常に難しいでしょう。
断片的で孤立した方法で知識が発展すると、全体を見ること、事実と日常生活との関係を確立することが非常に困難になり、個人の認知発達に悪影響を及ぼします。ピアジェの見解では、人間は成長し、統合された存在となり、精神的および生物学的発達と関連付けられます。このように、 学際性は 、利用可能な知識量の増加と、個人の生活とその個人が置かれている社会の生活を改善するためにその知識を利用する手段とを調和させる必要性から生じます。
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教育に関しては、教室における教師の役割だけでなく、カリキュラムの開発における学際的な活動を通じて学際性を発展させることができると私は考えています。この側面において、教育者は、生徒の統合的な発達に貢献できるようにするために、特定の分野で開発された内容と他の分野との間に確立できるさまざまな関係を理解する必要があります。
教室で議論される主題が生徒の状況に応じた現実から来ている場合、生徒は 学習を 個別に構築するための認知ツールを持っているため、この知識は重要になります。この側面において、テーマを生成することは重要な教育ツールを構成し、常に質問と問題解決を奨励する必要があり、あらかじめ決められた結末を提示されるべきではありません。
個人の環境との相互作用や、直面する課題は、経験の中で、これらの課題を克服するための行動につながります。これにより、一般知識や日常知識として定義される、個人や環境に限定された、体系化されていない知識が生み出されます。あらゆる学習状況は、生徒がすでに持っている知識に基づいて、より改善された構造を構築し、知能の発達を通じて新しい状況に適応する能力を獲得します。対話、交換、質問の関係を通じて、学生が教室に持ち込んだ事前知識を大切にし、内容をより意味のあるものにして現実に挿入することで、学生は新しい知識を求める意欲を感じ、本物の研究者になることができます。
参考文献:
ピアジェ、J.発達の中心的な問題である認知構造のバランス、リオデジャネイロ：ザハル、1976年。
ピアジェ、J.遺伝心理学の問題。内：思想家たち。サンパウロ: アブリル・カルチュラル、1983 年。
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