このメソッドの創始者である マリア・モンテッソーリ (1870 – 1952) は、1870 年 8 月 31 日にイタリアのキエラヴァーレ市で生まれました。母国で医学を卒業した最初の女性である彼女は、すぐに子供の学習発達の背後にあるメカニズムに興味を持つようになりました。彼はまた、障害のある人々の教育に関するエドゥアール・セガンの研究だけでなく、イタールの野生少年（アヴェロンの野蛮人）に関する研究にも興味を持っていました。精神障害を持つ子供たちのクラスに招待された彼女は、セガンの教材を使用し、優れた結果を得ました。
正常な子供たちに対してこの教材の有効性をテストすることで、彼女は独自の方法を作成するための出発点を確立しました。教育が硬直的で、さらには体罰によって特徴付けられていた時代に、モンテッソーリは、幼児期からの創造的な可能性の開発を奨励し、活動、自由、個性を相互に関連させ、調和させることを目指す学習技術を開発し、完成させることによって、伝統的な教育の流れを変えました。 1907 年に最初の「カーサ デイ バンビーニ」（子供の家）を創設し、1940 年代に彼の手法は世界中に広がりました。
モンテッソーリ教育法は 、幼児期の子どもの発達と普遍的な応用に重点を置き、すべての子どもが、環境の中で行われた経験に基づいて自発的に開発されるプロセスを通じて学習する能力を持っていることを前提としています。子どもの自然な興味を表現し、時間やリズム、生徒の個性、自由、個性などの要素を尊重しながら、実際に行動したり実験したりすることで子どもの学習能力を刺激します。
モンテッソーリは、幼児期のこの発達に焦点を当て、動きと触覚を重視する活動を提唱しました。この段階では、知性の道は手を介して行われ、具体的な実験から始まり、探索し認識するための継続的な努力による抽象的な理解に至ると信じています。さまざまなアクティビティで選択されたオブジェクトに存在する特性（サイズ、形状、色、質感、重量、匂い、騒音など）を通じて世界を理解します。
刺激に満ちた適切な環境と、子どもの選択を妨げたり影響を与えることなく子どもの発達を支援する大人の準備に加えて、この方法は、具体的な経験を提供するために開発された教材の使用が認められ、それぞれの抽象化に徐々につながるように構成されています。ますます大きくなります。
この方法で使用される材料には次のものがあります。精神的および感覚的活動の形成に貢献する感覚ゲーム。 運動能力の発達 、視覚、推論、連想、注意力を強化するためのしっかりとしたフィッティングを備えたシリンダー。形状の関連付けと幾何学的形状の認識のためのフラットフィッティング。子どもが身の回りの世話や環境についての知識を身につけるのに役立つ日常生活活動。数学を扱うために開発されたゴールデン マテリアル。
世界のほぼすべての国にモンテッソーリ学校があり、いくつかの教育的取り組みはマリア・モンテッソーリの発見に導かれました。前身によって「科学的教育学」と呼ばれたモンテッソーリ メソッドは、子供を教育プロセスの中心に置き、個人のニーズを尊重し、子供の生来の学習能力を強調しました。さらに、教育者は子どもを観察することで子どもの発達を助ける方法を考えることができるため、経験的観察と指導プロセスに関する仮説に基づいた科学的性格を備えた教育を提供しました。
参考文献:
ファリア、アナ・カロリーナ・エヴァンジェリスタ 他アル・モンテッソーリ・メソッド：幼児教育における環境と遊びの重要性。グランベリー メソジスト カレッジの電子雑誌。番号 12。2012 年 1 月/6 月。http://re.granbery.edu.br/artigos/NDY2.pdf で入手可能です。
モンテッソーリ教育法とは何ですか?入手可能場所: http://www.ebc.com.br/infantil/para-pais/2015/05/o-que-eo-metodo-montessori-de-ensino
フォンテネレ。シャーリー・マリア・ダ・クーニャ 他Al. 幼児教育における教育と学習のプロセスに対するモンテッソーリ法の貢献。 IV FIPED – 国際教育フォーラム。パライバ/PI。以下で入手可能です:
https://web.archive.org/web/20180920170923/http://editorarealize.com.br:80/revistas/fiped/trabalhos/fface8385abbf94b4593a0ed53a0c70f.pdf
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