2 番目のサイクル では、社会、文化などの要素に関して、田舎と都市の環境の違いに焦点を当てて学習します。 学生たちが登場する風景は、両方の場所、その区別、および考えられるつながりの比較の基礎として機能します。このテーマから、田舎と都市に関連した政治行政問題が提起される可能性があります。
一見した自然で目に見える特徴だけでなく、他の項目も問題の環境、つまり仕事や生産の形態、人々の日常生活、応用政治などとの間に関連性を持っています。こうした変化の真っ只中にあるのは、工業化や開発を通じたテクノロジーであり、農村部と都市部の両方で政治、経済、社会の変革に貢献しました。
都市と田舎の間に存在する違いを地域的および国家的スケールに移すことで、インド人、カイサラ人、移民など、さまざまな社会集団の間で、空間を構築し定義するために過去に使用された技術について比較することが可能になります。 。 この調査から、以前に使用されていたテクノロジーと現在のテクノロジーを関連付け、これらのグループが日常的にテクノロジーの進歩にどのように対処しているかを明らかにします。
第 2 サイクルの生徒の自主性は、より多くのコミュニケーション手段、つまり、地図を読んだり、地図帳を読んだりする手段から自律的に情報を探すことができるため、各生徒の内在化された知識を拡張します。したがって、個人の理解はより広範囲かつ複雑になります。
この段階では、教師は生徒の本質的な習熟度に基づいて、知識の仲介者として機能し、教室内でのプレゼンテーションに加えて、問題の内容に関する情報への道筋を示します。ただし、最初のサイクルで見られたものはすべて、地図の読み取りを含む詳細な方法で現在のシリーズでも継続されます。
PCN によると、「伝統的に地図言語を通じて表現されてきた基本的な概念（起伏、植生、気候、人口、面積、分布など）を学習することは、生徒にとって意味があるだけでなく、この言語についての知識を広げるための基礎でもあります。」 (p.19)。
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出典: PCN (National Curricular Parameters) 地理。
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