学校における 教育コーディネーター の役割は比較的最近になってからであり、その起源は 教育監督 の役割にあります。 軍事政権 下の 1971 年に設立された教育監督は、教育や教育実践を管理し、教室での教師の仕事を監視することを目的としていました。しかし、1980年代の国の 再民主化 プロセスと教育の民主化をめぐる議論により、この形態の行動には異議が唱えられ始め、教育コーディネーターが果たすべき役割が議論と再定義の対象となった。
1990年代、特に 国民教育のガイドラインと基盤に関する法律 （法律9394/1996）の後、 教育的調整は 再定義のプロセスを経て、学校におけるその機能が再考され、監督と制御の側面は脇に置いて、共同で行われることを想定しました。教師が行った仕事と生徒が達成した結果の両方に関して、教室に対して責任を負います。
コーディネーターは、学校の教育提案とそれが組み込まれるネットワークのカリキュラムを調停する役割を担うだけでなく、見失わずに教師の継続的な研修に対する責任も負うため、教育的調整が学校の 教育管理 に不可欠になります。教室、つまり生徒の学習は、専門的な実践で開発する行動の参考にしなければならないという事実。
教育実践の展開におけるこの構造化機能を考慮すると、コーディネーターは日常的な活動に優先順位を付け、教員を対象とした継続教育プロジェクトを開発し、教育提案の定義と以下に基づいて行動計画を構築する必要がある。学校の教員のニーズ。
ルーチンの開発は、学校の日常生活における調整教師の各行動（学習、計画、研修会議、教師とクラスの仕事の監視）のためのスペースと時間を提供する必要性から生じます。
指導と学習のプロセスを計画、監視、評価する能力を備えた教育マネージャーとして行動する場合、コーディネーターは他の教師の仕事を指導し、教師が自分の特定の分野を深め、知識を教育に変えるための条件を提供する必要があります。したがって、トレーニング計画を定期的に見直し、教師の指導ニーズと生徒の 学習 ニーズの両方に焦点を当てた継続教育会議の議題の準備に時間を割く必要があります。各会議は仕事の背景を明確にし、参考にする必要があるためです。教室での実践と生徒の学習を振り返り、教育グループが直面する困難への対応を集合的に構築しようとします。
しかし、多くの学校で見られる多忙な日常生活により、これらの専門家の多くは仕事に集中力を欠く結果となっています。学校環境において時間が十分に整理されておらず、機能が明確に定義されていない場合、専門家は規律違反のケースに対応したり、生徒の保護者へのサービスにほとんどの時間を費やしたりして、日々の生活に飲み込まれる危険があります。言い換えれば、コーディネーターが自分の本当の役割が何であるかを明確に理解している場合にのみ、コーディネーターは自分の義務に従って時間を調整し、教育的仕事を調整する役割を果たしていると認識することができます。
参考文献:
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BARROS, Séfora と EUGÊNIO, Benedito G. 学校の教育コーディネーター: トレーニング、仕事、ジレンマ。教育、経営、社会: エサ・デ・ケイロス大学の雑誌。 Year 4、第 16 号、2014 年 11 月。http:
//www.faceq.edu.br/regs/downloads/numero16/2-o-coordenador-pedagogico.pdf
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ビーナス、ロナウド・フィゲイレード。 1980 年代から 1990 年代にかけての教育学的調整の変容 VI 国際コロキウム「教育と現代性」。アラカジュ/南東部。 2012 年 9 月。http:
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